教育公平洞察第 3 部分:更好地服务本土学生

艾米·比特曼

在美国各地,由于影响他们的教育经历和轨迹的结构性和制度性障碍,本土学生面临着机会差距。存在机会差距的原因有很多,包括无效的课程和教学、缺乏社会和情感支持、教育者准备和培训不足、缺乏专注于大学和职业准备的课程,以及需要在州教育机构等组织之间建立更有意义的伙伴关系(SEA)、地方教育机构 (LEA) 和部落教育部门 (TED)。

为帮助 SEA 建立更全面支持本土教育的能力,美国教育部于 2019 年向 英国日博集团 指导的国家综合中心(National Center)提供资金,以开发资源以加强本土青年的学习。国家中心建立了本土教育合作组织 (NEC) 来创建这些资源,并将 SEA、LEA 和 TED 聚集在一起,寻找有希望的策略来提高本土学生的学业成绩。共同领导该项目的 英国日博集团 高级研究助理 Amy Bitterman 讨论了这项工作的演变。

Q: 为什么土著学生的学业成就长期以来一直超出他们的能力范围?

A: 历史和持续的创伤,包括贫困、忽视、健康状况不佳、歧视和有偏见的纪律政策,已经影响了他们的教育进步。州课程通常不包括本土历史、语言和文化;并且没有足够的本土教师作为积极的榜样。部落教育领袖并不总是参与讨论以解决这些问题;然而,他们必须成为关于如何最好地为土著青年服务的对话的一部分,因为美洲土著和阿拉斯加土著一再表现出弹性和克服障碍的能力。

Q: 大流行对土著青年有什么影响?

A: COVID-19 对原住民产生了不成比例的影响,加剧了他们的困难。由于许多预订地点位于远程,因此通常不存在连接性,这使得远程学习具有挑战性。

Q: 威斯特 如何帮助推动这些学生的教育成果向前发展?

A: 当我们获得这个项目时,我们的第一步是将本土声音带入这项工作。这种声音对于确定本土学生学习中的差距以及帮助他们取得优异成绩所需的改进至关重要。我们采访了全国的 15 位土著专家——印度教育的主管和主任以及教育倡导领导者——以确定项目的方向、要突出的教育策略和实践,以及要关注的总体类别。我们聘请了 6 名本土顾问来设计、开发和实施框架和流程,以帮助 SEA、LEA 和 TED 参与有关本土学生学习的协作和深入反思的讨论。该框架——一系列名为“反思圈”的指导性讨论——有 3 个目标:(1) 揭示州和地方正在做什么或不做什么,以确保为本土学生提供高质量、相关和刺激的学习体验; (2) 确定优先级; (3) 指导制定和实施改善本土学生教育的有希望的策略。

Q: 威斯特 为这个过程带来了哪些能力?

A: 合作是该项目成功的关键;与我们的客户在变革过程中会面是很重要的。我们的组织和项目管理技能以及我们的能力建设专业知识、公平思维和最佳实践为顾问的工作提供了支持。

Q: 关于圈子,你能告诉我们什么?

A: 我们的本土能力领导在 4 个州试行了 3 个圈子:俄克拉荷马州、北卡罗来纳州、爱达荷州和华盛顿州。在第一圈中,来自这些州的高级 SEA 工作人员讨论了他们州目前为支持本土学生学习所做的努力。回答由反思问题提出,分为 6 个总体类别:本土文化和语言;部落协商和主权;有效的教师和领导者;大学和职业准备和准入;身体和行为健康;并确定有前景的计划和做法。

在第二圈中,来自拥有大量本土学生的 LEA 和 TED 的代表加入了第一圈成员。这些代表验证、添加或澄清了第一圈的结果。

在第三圈中,第一圈 SEA 参与者和第二圈成员细化了优先事项,制定了 90 天行动计划,并确定了更长期的目标。

Q: 讨论的基调是什么?

A: 这些对各方来说都是艰难的讨论。对于许多部落代表来说,这是他们第一次有来自 SEA 的听众真正倾听他们的意见。这对他们来说是一种情感体验,他们已经被边缘化了这么久;起初,有些人不信任这个过程。对于 SEA 和 LEA 来说,这也是一段艰难的经历。它让他们看到了支持这些学生的差距。

Q: 各州是否正在制定纠正这种情况的计划?

A: 是的,所有 4 个州都在制定计划,我们将继续监控他们的进展。

Q: 会有额外的反射圈吗?

A: 是的,我们将与其他国家进行讨论,并继续与最初的小组进行对话。

Q: 其他 SEA、LEA 和 TED 如何了解这项工作?

A: 我们创建了创意银行它提供由我们的土著专家开发的资源,涵盖国家支持的总体类别、90 天行动计划和更雄心勃勃的长期目标。

Q: 这项工作如何帮助其他服务不足的学生?

A: 这项工作是提供一种机制的重要一步,使这些学生的拥护者能够被听到并将其带入决策过程。

这项工作是提供一种机制的重要一步,使这些学生的拥护者能够被听到并将其带入决策过程。

- Amy Bitterman,英国日博集团 高级研究员

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